汉字“教”是“孝”和“文”两个字组合，所谓“孝”：意思指父母是子女的“本”，用“尽孝不忘本”的美德观察自然，感悟到：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气势。把“孝”和“文”组合成“教”字，领悟到“国家大计，教育为本”的深刻含义。试问当今“应试教育”转型“素质教育”的“本”是什么？“转型”的关键在哪里？

有教无类与因材施教

　　“有教无类”意思是：不分男女老幼，都有受教育的权利。教师应当关注学生年龄长幼、志趣范围、能力大小等方面的差异性，因材施教。老师之所以受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能被学生所尊重，“师道尊严”才被世人所称颂。封建王朝用来创立“科举取士”的考试制度，设立各种科目，通过公开考试选拔官吏。经历隋、唐、宋、明、清朝代传承，延续1300余年，不再适应时代变迁的发展，退出历史舞台，让位给“国民教育”，应运而生就是“应试教育”。

　　从层面上看不出“科举取士”和“应试教育”两者的区别；如果把“师道尊严”中的“严”字当做切入点，不难发现：“应试教育”的“严”是教师用“考试”当作法宝，监管学生的“考分”；用“填鸭式”的教学方式，因材施教。实践证明：“应试教育”的负面因素，抑制了学生的个性发展，导致学生缺失“学以致用”的能力。

能者为师与教学相长

　　儿童具有与生俱来的“好奇”欲望，外界的信息经过儿童“好问”与“好动”的过程，逐渐形成儿童自己对事物的一种“认知能力”，如同不会把自己的妈妈误叫爸爸。“应试教育”中的“填鸭式”教学，造就了一大批视力差、体质差、自学能力差的“三差生”；玩游戏机的巨大吸引力如同泄洪，裹挟学生冲出课堂，投入信息网络新天地，强烈的兴趣、熟练的技巧与敏捷的反应，把自己修炼成“无师自通”玩游戏机的“三强”操盘手。实践证明：“应试教育”在某个时期或某种程度上剥夺了学生个性发展的自由，但却禁锢不了学生对客观世界“认知”魅力的追求。

　　“学然后知不足，教然后知困”.印证“认知”过程中的缺陷，唯有用“不足”促“自反”；用“知困”促“自强”，教与学相互促进，共同提高。现代中学语文教材《师说》提出：“授之书而习其句读者，非吾所谓传其道、解其惑者也”；强调“生乎吾後，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”。这种说法并非否定学习“书本知识”的重要性，而是在“传道”、“授业”、“解惑”的实践中，教师在培养学生运用知识能力的同时，也提升了自身“知困然后能自强”的认知能力。

　　如果把“其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”这种说法，列出程序：认知 ＋ 实践 ＋ 真知 = 教学相长，就像一串钥匙，有助“应试教育”转型，打开“素质教育”的大门。

资源差异与资源共享

　　“三十而立，四十不惑，五十知天命”归宗为“认知”过程的一种心理特征，涉及思维与行为“如影随形”的因果关系，例如：多维观察有助综合分析；相对比较有助鉴别判断；逆向思维有助逻辑推理；认知引导有助求同存异；优势互补有助拓展创新。

　　“应试教育”转型为“素质教育”面对的挑战是：怎样发挥“因材施教”的主导作用与增强“教学相长”的主动性。借助信息智能平台，提倡实施“课堂网络教学法”。

　　秉承“学以致用，教学相长”的理念，把认知功能、思维方式与网络智能整合成“三位一体”，有助教师把教材新课要求当作家庭作业，事先布置给学生预习；课堂45分钟划分五个机动时段，为五个程序服务：

　　1、分组议论：学生为分组议论预习新课，借助信息网络，温故知新，有助自定新课的重点与难点；独立思考，有助学生增强运用知识的能力；

　　2、课堂交流：集思广益，确立新课教学的重点与难点，有助提升教与学的认知能力；

　　3、解析难点：综合分析，比较鉴别，有助更新教与学的思维方式；

　　4、学生总结：总结课堂教学成效与疑点，有助发挥学生学习的主动性，增强“学以致用”的实践技能；

　　5、教师点评：择优点评，因材施教，有助教师发挥“教学相长”的主导作用。