隨著改革開放的深化，中國儼然於世界體系中快速竄起，毫無疑義，最耀眼的成果就是經濟領域的擴張。然而，如果從一個更廣、更遠的視野來看，海峽兩岸的發展路徑走得相當類似。中國大陸的發展到目前為止充其量也不過是創造了中國經濟奇蹟－－另一個台灣經濟奇蹟；也就是勞力密集的依賴型產業資本主義。 顯然，沒有任何個人、企業、組織、社會或國家可以永遠活在「奇蹟」當中；奇蹟終究會幻滅。中國大陸因為幅員廣大、人力充沛、天然資源豐富，其奇蹟必然可以維持得更久，但奇蹟還是奇蹟，實體基礎不足，終究還是會幻滅。細究當中最主要的衝擊乃在於主觀的思維慣性與客觀的文明發展脈絡產生了本質性的斷裂；「物競天擇」的效應下，奇蹟必走上幻滅。
 自上世紀末以來，人類文明在量子科學衍生的電子科技帶動下，資訊無遠弗屆的快速擴散，每個人幾乎都能夠無限制地接觸和收容各種訊息，配合了個人獨特性的解放，新的世代將在個人創造新資訊的規則下建構新的結構及秩序；舊的均質化秩序及結構必會逐漸崩解，新的資訊整合規則及向心力的形成，將成為下世代的新秩序。未來所有新的訊息力將同時擁有願景的「想像力」、「規劃力」及「執行力」。譬如未來能夠迎合知識文明的新都市必然是全球城市網絡中智慧機能的都市系統，融合科技、環保及文化的智慧型生活的都市，包括食品安全、治安、交通、商品生產、交易和消費、育樂…等。
 未來兩岸的共榮必須以時代性的前瞻視野，建構新的知識典範，超越思維慣性，激發個人想像力、規劃力及執行力，順著量子科學的時代巨輪，推動社會經濟體制的創新。只有如此，兩岸才能將華人社會各文化領域的獨特性推向世界舞台，進而建構普遍性的價值；兩岸的攜手合作，而不是相互猜疑，才能攜手邁入全球化市場，共創一個安心、和平、和諧、喜悅的文化中國；這才是一個具有「質感」（qualia）的文化社會。
 這個願景的所有努力都必須立基於個人的知識能力；其知識能力也要能夠有助於個人在全球網絡中尋求定位，這種「個體全球化」的推動只有透過現代化智能教育才有可能完成。海峽兩岸如果意欲抓住既有的奇蹟，跨越奇蹟，則深究科技體系及社會體系的量子典範將是不二法門；教育亦將以此為宗。

無可諱言，目前台灣年輕世代在當前全球化的浪潮下， 競爭力普遍衰弱 。 當然，這種窘境之所以形成，年青人不努力是一個原因； 但真正的關鍵則是老師根本沒有提供具有競爭力的智能， 再苛求一點說， 大部份老師都不夠敬業，所傳授的教材概都是幾十年前的資料（談不上知識），升等或升職所靠的要不是「良好的關係」，就是靠著投機取巧，剝削學生的研究成果來成名，更離譜的是制度性作弊；這樣的體制下老師怎麼會敬業? 在過去「國科會」以「裁判兼球員」的陋規運作下，現在很多檯面上赫赫有名的台灣學者概都是以不正當的手段得來的。每年手握的幾十個研究計畫，其報告大都是助理或研究生從網路資料彙整出來的，只是過時或現況的描述，根本談不上「跨越現況」；而「跨越現況」才是「研究」應該有的革新意涵。 這樣的結果顯象是臺大、清華的碩博士到了國外（如澳洲、星加坡、美國）升學或工作，不被承認其專業智能，只能當背包客模式的勞工； 這就是體制崩壞的典型例子。難到我們還不反省？我們下一代的未來在那裡? 政客和奸商只會把責任推給年青人, 這是不負責任的說法。
 再以12年國教失敗的例子來看，本來政策目標很明顯的是要讓所有高中都成為明星學校；這是明智的教育改革方向。可是, 改革的對象錯了；改革對象應該是老師，而不是學生。事實會證明，你把學生操死了也沒用，八股的老師還是八股，唸唸資料，解解題，數十年如一日，一路走來，始終如一；考考試，還可以，走出校門，沒能力，就是沒能力。

歷史的經驗及智慧都告訴我們，任何時代的變革都必須從教育改革開始。往前看的話，可以看德國社會學大師 Ulrich Beck 寫的《全球化危機》；如果往回看，可以參考十九世紀日本的明治維新及俄羅斯的工業化改革。當年日本一方面派出菁英至歐洲先進國家學習新知識，返國後再以此為種子擴大，另一方面同時高薪聘請國際知名專家至國內傳授；俄國沙皇彼得大帝甚至放下身段，化裝成工人隨團到歐洲學造船。想一想，面對困境時，我們都只是回頭看及往下看，主張要發展技職教育。不過，以當前的技職教育職能來看，其傳授的內容很可能還把重點擺在製造模具的技能；問題是，幾年之後，這種技能將在 3D 列印的科技運用下遭致淘汰。總的來看，我們到底有多少技職的老師能夠教導學生迎合當代的科技潮流。高等教育也是如此，在行政管理及企業管理的領域，世界先進的潮流明明已經進化到量子科學的典範：組織型態、結構及運作都已經量子化了，可是，我們還停留在舊典範的科層組織或平面結構的組織型態。在運作上，績效管理只能搭配量子型態的組織，我們硬是把它套上舊典範的組織，導致自從引進績效管理制度之後，各部門、各單位的績效是每況愈下，於是頻頻做假資料，最終必將崩解。難怪台灣的政府效能逐年下滑！關鍵還不在排名，更重要的是國家缺乏實質的競爭力，相應也就無法提升人民的福祉。
 說真的, 如果真要把12年國教政策落實，所有的老師必須分梯再教育。大家如果進入 GOOGLE 網站打出 required readings in high schools, 看看我們的高中、高職老師到底讀過幾本? 教育部應該要求各學校每年抽出3至5名的老師，送至國外再教育一至二年，返國後打散建制，重新分配到各校。如此一來, 至少學校的明星味道會逐漸淡化。很可悲的是，台灣什麼都政治化，因為老師有選票，尤其大學教師會影響輿論和學生，所以，教育改革都不敢動他們；其實, 他們才是改革的對象！說實在的，台灣的教育不變革，學校很難生存，學生也很難再過著文明的生活；同樣地，中國大陸的教育如果不能隨勢變革，要想跨越「奇蹟」，駕馭知識而騰飛，恐怕也不容易。