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廖德凯: “能力越大,危害越大”的教育根源
廖德凯: “能力越大,危害越大”的教育根源
2015/8/23 7:24:46 | 浏览:829 | 评论:0

廖德凯: “能力越大,危害越大”的教育根源

图中为纳粹德国希特勒后的二号人物:阿尔伯特·斯佩尔         

  1934年6月30日,一位年轻的建筑师站在一间屋子里,望着一滩在德国大清洗中被枪决的一个熟人的血迹,决定像浮士德那样把灵魂卖给一个要做大事的党派。最终,他找到了这个作为诱惑者的买主。在他看来,这个诱惑者的魅力不亚于歌德。随后,他参与了一场旨在统治世界的战争,并担任了帝国军需部长,用他的卓越才华和组织天赋(包括使用奴隶),使德国在盟军的猛烈轰炸下仍然保持武器生产,延长了第二次世界大战的结束时间。

  这位年轻人的名字,在第二次世界大战中极其显赫,许多人视其为纳粹德国希特勒后的二号人物。他就是阿尔伯特·斯佩尔,而他的灵魂买主——那个“要做大事的党派”,叫做德国国家社会主义工人党。这个党派还有一个更加响亮的名字——“纳粹党”。

  二战后,许多人都在问一个问题:斯佩尔和数百万年轻人被“纳粹主义”的洪流所席卷,他们是发自内心地投入到纳粹主义的实践当中,为什么这些接受过良好教育的年轻人会受到诱惑,出卖自己的灵魂?美国欧柏林大学环境研究和政治学教授奥尔认为,德国这个当时教育最发达的欧洲国家,“在最需要公民教育的时候却没有公民教育”。于是,这些年轻人被技术潜力迷惑了双眼,将单纯的技术作为自己所执著的事业。而这些他们狂热投入的技术产出,最终给这个世界带来了难以弥补的伤害。

  用我们的话来说,就是“流氓不可怕,就怕流氓有文化”。好吧,其实用正常叙事语言来说,应该这样表述:如果没有正确的“三观”指导自身的行为,那么,那些有着卓越才能的人能力越大,给这个社会所造成的危害也越大。

  前面所说的奥尔教授就致力于构建一个更加理想、更有道德、更有可持续发展影响力的教育体系。他认为,目前地球频发的环境灾难,其根源就在教育的失败。他相信,“以热爱生命为基础建立的教育,会让我们的本能和潜能觉醒”。而在目前,这种“本能和潜能”在工业社会的功利心态下,很大程度上处于“休眠和荒废状态”。

  不过,他的这种理想显然不容易得到广泛支持,特别是在技术席卷全球并改变了人们生活与生存状态的今天,使更多人更加迷信技术的力量。在我们的印象中,也常常有许多类似这样的看法:科学是超越国界、思想的“客观存在”,不以人们的意志为转移……而这也成为“学术原教旨主义”诞生的理论基础。

  但是,在我看来,如果“科学”如此超脱于人类的思想存在,那么,它就应该是类似于上帝一般的存在。自古就有,亘古不灭,可随取随用,而不可能是在人类的创新理念中逐步发展。无论是蒸汽机的出现、原子弹的爆炸,还是互联网的产生和应用,以及附着于这些技术背后的奇思妙想,都是人类智慧的结晶,从来不是自古就有的“客观存在”。

  科学的原理和技术作为“客观存在”的部分本身没有思想,只有规律和物质,但是,科学家有。

  正由于对于科技本身的迷信以及对“术业有专攻”的极端化理解和推行,使得目前我们的教育在人文学科与自然科学间设置了人为障碍。理工、建筑等自不必说,就连经济学这种社会科学,也过于放大了“客观经济规律”,许多经济学家以“尊重客观规律”为名,用“世界是这样的”来对抗和抵制“世界应该是这样的”。缺少对自然、对社会、对他人的热爱,以冷冰冰的“规律”看待市场的运行,验证了美国古生物学家S.J.古尔德的话:“我们不会去努力挽救我们不爱的东西。”而我们知道一个浅显的道理:所谓“经济规律”,是由无数市场主体的利益追求形成的,“经济规律”证实了人的物欲存在,却并不一定是合理的存在,也是可以改变的存在。

  学术原教旨主义为“防止被情感淹没”,提倡科学作为一种工具,可以服务于扭曲、狭隘、冷冰冰、无感情的世界观,而不能为谦卑、敬畏、神秘、惊叹等情感的所影响。奥尔批评这种学术原教旨主义,指出激情、感情与真正科学之间的关系,“不是对立的,而是错综复杂、相互依赖的关系。科学,在最佳状态下,是由激情和情感推动的。”他得出一个结论:不要把四肢和情感隔离,而要学会协调,并训练它们以更好地利用。

  基于教育的不完善,使“能力大”的人对地球造成的巨大危害,包括臭氧层破坏、温室气体排放、物种灭绝、海洋退化、生态恶化,以以至于极端市场观念、文化暴力、广告蒙骗的种种。奥尔希望,教育应当“去培养那些幼小心灵,使其无害于这个被生物圈包裹的星球。”

  奥尔的研究和思考,其价值显然不局限于一国一地,而是有着其普遍意义。

  前不久,天津那声隆隆巨响和冲天火光,也正验证着一些缺乏责任、迷信技术和数字、没有底线、没有对生命的爱的“有能力”的人,对人类所带来的危害有多么巨大。每一次类似的灾害,特别是人为的灾难,都会让我们爱的本能和潜能得到一定程度的觉醒,但是,这一次次用现实灾难换来的觉醒,其代价却是社会所无法承受之重。如果教育所培养出来的人才,都是缺少悲悯情怀的“技术控”,那么,最终人类的“客观规律”,恐怕也只有走向毁灭一途。

  奥尔的研究,让我们看到了“能力越大,危害越大”的教育根源。那么,教育以热爱生命为基础,本科教育以通识教育为根本,让杰出的科技人才首先是具备爱的责任和能力的人,这,大概是解决当前出现的种种问题的根本之道。

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