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培养探索技能的学科模式:诺奖获得者维曼如何教学?
培养探索技能的学科模式:诺奖获得者维曼如何教学?
2017/10/12 9:41:47 | 浏览:999 | 评论:0

作为主动学习理念的推崇者,诺贝尔奖获得者、斯坦福大学教授卡尔•维曼认为学生主动学习的重点在于,让学生在课堂上遇到与他们正在研究的现象相关的挑战或问题。学生不仅要听课,而且可以通过教师的引导,培养探索技能的学科模式。

无论是面对两三百名学生的大型课堂,还是教授只有数十名学生的班级小课,教学的主要目标之一应该是积极引导、鼓励学生,通过讨论、实践、复习或应用等方式,使学生在主动学习的过程中学到更多。教师不能只通过简单的课堂提问,让学生在课堂上一坐一两个小时,被动接收新知识。

数据链接:

从高校教师在课堂上采用麦可思智能助教系统(Mita)提问的频率分布可以看出,34%的高校教师每次上课都提问,8%的高校教师经常提问,8%的高校教师偶尔提问,还有50%的高校教师从不提问。其中,本科院校教师提问的频率高于高职高专院校教师。

培养探索技能的学科模式:诺奖获得者维曼如何教学?

一项前瞻性教学实验

今年新学年开始,普渡大学的托马斯&哈维•威尔梅斯主动学习中心(The Thomas S. and Harvey D.Wilmeth Active Learning Center,以下简称“WALC”)成为该校新的校园中心和数千名学生的日常去处之一。该中心的建造历时超过两年,通过对教室和图书馆的联合改造,学校努力为学生提供独特的学习体验。

培养探索技能的学科模式:诺奖获得者维曼如何教学?

据普渡大学图书馆馆长詹姆斯•马林斯介绍,WALC将教室和图书馆结合起来,实现了无缝连接的主动学习氛围。他表示:“WALC旨在将学生的课堂与图书馆的学习经验相结合。研究表明,相比于单纯的记忆而言,学生通过实践操作可以更大程度地获取学习信息。WALC的设计正是基于此。”

马林斯认为,主动学习是一种用于描述教学方法的术语,学生能更加积极主动地投入到学习中去,而不是教授在课堂上从头到尾唱“独角戏”。在主动学习课程的设置中,教师可以利用部分课程时间进行讲课,但大部分时间用于项目或解决问题,学生通过团队协作来调查和确定解决方案。

普渡大学的WALC内包含27个主动学习教室,不同的教室设计满足不同的教学需求。譬如一些教室的布置看起来比较传统,一些教室则是由最多可以围放六把椅子进行小组讨论的小圆桌布置而成,区别于常见的单人桌。对于这些主动学习教室,马林斯强调室内视觉空间感很重要,必须保证教师在该教室的任何地方都能被学生看见。另外一个特别之处就是这些教室的位置安排很特殊,几乎所有教室都毗邻图书馆,在WALC内有6间不同的工程/科学图书馆。

整个WALC是由主动学习教室和图书馆组成的、足以容纳多达5000名学生的学习空间,其中还包括数据可视化体验实验室等场馆,能让学生在课堂和课后活动中亲身体验高科技的魅力;Hiler剧院白天作为上课地点,课堂结束时则为学生提供学习或练习的空间;工程/科学图书馆的教师办公室也位于WALC内。普渡大学认为这样的WALC更有助于学生和教师在课堂之外沟通和工作,让学生更有机会成功,也使建筑空间的利用更高效。WALC里还有面包店,为学生提供食物或咖啡,以保持他们充足的精力。

对于新投入使用的WALC,普渡大学校长米切尔•丹尼尔斯相信:“WALC是一项前瞻性的教学实验。这种创新的课堂设计和教学方法,有助于普渡大学实现教育改革并给予学生真正学习和成功的最佳手段。”

诺奖教授如何教学?

大学课堂掀起革新潮,让学生欲罢不能的课堂居然是这样的!

对学生主动学习话题同样非常关注的斯坦福大学,其与普渡大学大手笔建造主动学习中心做法不同的是,考虑到教师如若开展主动学习教学活动需投入更多时间和精力,该校专门设立了一个“教学共享”网页,提供很多案例,特别是针对教学策略与建议方面。

作为物理和科学教育领域的领导者,诺贝尔奖获得者、斯坦福大学教授卡尔•维曼一直主张以主动学习技能代替大型课堂。作为主动学习理念的推崇者,卡尔•维曼教授认为学生主动学习的重点在于,让学生在课堂上遇到与他们正在研究的现象相关的挑战或问题。学生不仅要听课,而且可以通过教师的引导,培养探索技能的学科模式。这些活动能促进学生的概念性理解,提高他们进行深入探讨的能力。

为帮助教师更好地创造主动学习环境并评估其有效性,卡尔•维曼教授从“学习活动设计”“学习活动实施”“学习内容的理解和参与”三方面,观察总结了适用于6至80人规模的课堂教学要点,供教师参考借鉴。具体如下:

学习活动设计

1.学生的学习活动目标是否明确,是否可以很快上手,还是需要花时间弄清楚他们应该做什么以及为什么?

2.学习活动的目标是否合适?是否需要创造或解释一种新的现象?学习任务是否存在特别的难点或争议,抑或是学习任务其实更适合作为个人课后作业?

3.学习活动对学生来说是否有意义?例如,是否可解决现实世界的难题,抑或是明确其在未来活动中有用?学习任务是否涉及合理的决定或判断?该任务是否具有挑战性,是否可以团队合作,并且包括每个人都可以参与的简单和基础的部分?该任务是否与以后的考试/作业中的问题类型有关?

学习活动实施

1.是否向学生介绍清楚了当天课程的大致框架/学习目标?教师会不会定期提醒学生如何把握整体框架/学习目标?

2.在进行协同工作之前,学生们是否明白首先要单独做些什么?在理想情况下,需要哪些方面的配合?

3.如果学生对学习任务有任何混淆,教师是否能尽快通知整个班级?

4.学生对于学习任务是否有明确的可交付成果?比如完成的工作表等。

5.教师是否定期监测每个学习小组的情况,并根据需要给予帮助。但不要对一个或几个小组花费太多时间,忽视其他小组。教师和助教是否适当地划分监督和反馈职责?

6.学习小组的参与程度、团体互动以及解决方案的进展情况是否能得到监督?

7.学习小组是否保持适当的规模(2~4人),保证每个人都可以参与?教师或助教是否可以在学生需要时及时介入,鼓励每个小组进行交流?

8.教师会不会定期检查,确保每个学生都达到一定水平,足以进行同步活动,并确保各学习小组之间的差距不会太大,没有小组遭遇瓶颈?

9.教师是否监督进度并确保任务期限适当?虽然有足够的时间可以让所有学习小组取得实质性进展,但时间太长会导致提早完成的小组消极怠工。之后,小组任务应该包括整个班级的总结讨论。

10.有没有一个适当的总结讨论,可回顾重要想法,涵盖一些或所有团队没有想到的问题或发现?

11.在学生分组讨论时,教师会不会参与小组讨论?比如告诉学生这是一个好问题,或者将问题重复给全班同学思考讨论。

学习内容的理解和参与

1.教师是否清楚有多少学生缺课,缺课多久?是否所有学生都学有成效,既完成个人学习任务和目标,同时又要充当学习小组的一部分?

2.当学习小组停下来并提出疑问时,教师或助教是否能及时注意到他们?

3.有没有学生被排除在学习小组讨论之外?例如教室内桌椅的布局、团队的规模、性别是否会导致排斥?教师是否注意到并干预以鼓励合作?

4.是否大多数学习小组完成了既定的学习活动?

5.是否有很多学生在活动结束阶段提出深层次的问题?

6.有没有学生不提问?是真没疑问还是不好意思提问?

如何调动学生的学习积极性,激发学生的学习主动性,使学生真正成为学习的主体?教师在不能完全摒弃传统教学方法的现实情况下进行教学方式的反思与改进时,不妨参考卡尔•维曼教授的教学经验,将“主动学习”这一新型教学模式与传统课堂教学模式相结合,根据课程内容、学生特点、学校实际情况等多方因素,选择恰当的方式建立主动学习的课堂教学模式,提升学生课堂学习的有效性。

主要参考文献:

[1]Dian Schaffhauser.“Study:Big Data Helps Struggling College Students Graduate.”Campus technology,21 Aug.2017.

[2]“Wieman's Observation Guide for Active-learning Classroom.”Stanford University,5 Jun.2016.

[3]普渡大学网站、斯坦福大学网站

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