“互联网+”今已迅速成为万众瞩目、炙手可热的一个组合词。一时间，“互联网+农业”“互联网+教育”“互联网+医疗”“互联网+旅游”等，各种“+”甚嚣尘上。特别是“互联网+教育”，更成为时下全社会关注的焦点。

一直饱受诟病的中国教育，前面戴上互联网这个时髦的帽子，似乎一下子就华丽转身，完美升级，成了耀眼的明星了。

“互联网+教育”究竟是什么？

时下有一个流传较广的有关“互联网+教育”的谬误，认为互联网+教育＝在线教育。这个说法，片面理解了“互联网+教育”，大大收缩了“互联网+教育”的外延与内涵，其实还是误入了“+ 互联网”的思维模式。

“互联网+教育”是在尊重教育本质特性的基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。

“互联网+教育”，从本质上看，是对传统教育的底层重构，从应用形态上来看，有“互联网+教育管理”，有“互联网+课程”，有“互联网+教学”等，绝非在线教育所能完全包容的。

“互联网+教育”，首先要建设满足教育应用需要的教育信息化基础设施。教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》出台后，各地自上而下开展了声势浩大的“三通两平台”建设，这些信息化基础设施的建成，为国家的“互联网+教育”打下了坚实的物质基础。

从当前情况来看，“互联网+教育”至少应包括以下几个主要方面：

互联网+教育管理

教育管理是管理者通过组织协调队伍，充分发挥教育人力、财力、物力等因素的作用，利用教育内部各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的活动过程。

教育管理信息化是指充分利用信息技术，开发利用教育管理信息资源，促进信息交流与共享，提高教育管理水平，推动教育改革与发展的历史进程。

“互联网+教育管理”在现阶段可等同于教育管理信息化。但在未来一段时间里，“互联网+教育管理”应该是更高形态、更高水平的教育管理信息化。

目前的教育管理信息化，还处在典型的“教育管理+互联网”阶段，基本表现为信息的网上发布，档案的电子归集，所谓的“无纸化办公”，也只不过是将传统的纸上信息加工简单地变为电脑加工而已，本质上没有变化，并未从管理科学的角度，依照系统论和互联网思维从底层重构管理流程。

如果用“互联网+”模式来改造传统的教育管理，首先应从底层，从基础数据层来构建管理模型，即从人员（学生、教职工、管理人员）、校产、资源等所有教育体系构成元素中采集数据，与云计算、物联网等技术平台，构成教育管理的基础平台。

底层管理技术平台具备后，管理体系的重构将是不可避免的。这种重构包括管理机构的调整、管理层级的变化、管理制度的更新、管理流程的再造与优化等。用一句话概括，就是：从底层技术平台依托（硬件层面）到人事制度（软的层面）都必须用互联网时代的行为模式来重塑。这才是“互联网+教育管理”的变革方向。

互联网+教师

互联网+教师，是互联网环境下教师如何适应和如何应对新形态新挑战的问题。这包括三个方面：一是教师的专业发展必须植入“互联网基因”。教师要具备互联网思维，掌握信息技术应用能力，提升信息技术教学技能。二是教师的教学组织形态要适应“互联网化”。要能够实现从固定时空教学到在线教学，从单一模式教学到多种模式或混合模式教学的转变。三是“教学众筹”等新型教育行为模式会出现。通过互联网汇聚具有多种教学专长的各类教学人员，共同协作分工，从而完成某一大型教育教学项目的众筹模式，也许会成为未来教育新常态。教师通过互联网贡献自己的教学智慧和教学技能， 可以使自己的教学影响力发挥到极致。

互联网+课程

互联网将让课程内容、课程外在形态、课程组织方式出现革命性的变化。互联网资源很丰富，因此学校课程内容将大大拓展，社会生活的方方面面、各领域前沿知识都将快速刷新目前正在开展的校本课程，并改变统一课程内容陈旧的现状；互联网技术的渗透、课程的外在封装形式会更先进、更立体，富媒体化、可视化、智能化、交互性成为互联网课程的特质，学习内容将更直观清晰、更人性化；传统课程组织和教材编写过程封闭、冗长，在互联网中，课程单元的组织和编写也许会像维基百科一样，采取开放式组织形式，由一群具备相应资历并合法注册的专业人士，借助网络平台，协作组织、编写、封装等，使得互联网+课程更全面、更科学、更多元。

互联网+教学

依托互联网，教学已不囿于固定场所和固定时间。关键是，教学的外在形式和组织形态发生了根本变化，没有围墙的学校、没有课桌的教室、没有教师的课堂，都可以是“互联网+教学”的新型组成方式。另外，传统教学中由教师组织和主讲的形态，可以变成学生打破时空限制的自主学习，以及充分利用互联网资源进行探究学习，如翻转课堂等。在这样的组织形态下，可以实现教师的差异化教学和学生的个性化学习。

互联网+学习

依托互联网，可实现移动学习和泛在学习。“互联网+学习”的几个主要特征：一是以互联网为核心的信息技术作为学习支架支撑学习；二是学习资源让学习活动充分延展；三是即时反馈工具让学习效果得到监控；四是大数据积淀让学习过程进一步优化。这样的学习， 本质不在于随时随地学习的表象，而是学习的观念和形态的巨大变化。学生从学习的客体真正转化为主体，带着强烈的主观意愿去学，带着问题学，以自己愿意接受的方式去学，以与自己吻合的学习习惯去学，效果当然不是传统学习所能相提并论的。

 “互联网+教育”之下的冷思考

“互联网+教育”的时代正在到来或已经悄然走近，如何面对新形势，如何面对机遇与挑战，是每个教育工作者都无法回避的问题。

正确认识“互联网+教育”

“互联网+教育”，可以产生智慧教育，可以产生个性教育，可以产生开放教育，因此势必对相对保守固化的传统班级制教育产生冲击。

“互联网+教育”，并不是传统教育的对立面和掘墓人，而是传统教育的改造升级版，是对传统教育的传承与扬弃，会继承和强化传统教育的优势，摒弃传统教育中低效率、反人性、不公平的一面。

同时，我们也要清醒地认识到：“互联网+教育”只是教育在历史长河中的一种形态，教育会发展，会永存。“互联网+教育”是人类发展到互联网时代， 教育与技术的一个最佳契合点。不要排斥，不要恐惧，应以互联网开放、包容的心态，积极接纳和拥抱“互联网+教育”，迎接“互联网+教育”所带来的历史性机遇与挑战。

不应以“互联网+教育”之名行保守教育之实

教育信息化推行以来，各地积极践行，对教育教学变革产生了深远影响，但同时也出现了不少形式主义、表面文章的做法。例如，中小学“校校通” 了，管理者的思维还未通，课堂“班班通”了，但教师的方法还未通，平台上学习空间“人人通”了，但学生的自主学习路径无法通。如果还是按照过去的做法，将传统的教育模式、体系搬到互联网上，完成简单的“技术复制”，但并无结构性变革，无教育内核的更新，就不是“互联网+教育”，至多只是“教育+互联网”。甚至只是“新瓶装旧药”，是僵化落后教育的“易容版”。

又如，有的学校有了交互式教学终端，教学还是用简单的PPT投影，缺乏教学互动；有的学校开设了研究性学习课程，却只能在纸质阅读材料里去探索；有的学校校校通、班班通了，常规教学中却切断网络，禁止使用任何移动设备，即使偶尔通了网，也只是让学生下载考试题，等等。这些都是与“互联网+ 教育”相违背的做法。

致力于提高教师信息化应用能力

毋庸置疑，在“互联网+教育”的新型环境下，教师的教学理念、教学设计水平、信息化综合应用能力，都面临着新的挑战。为应对新形势，教育部于2014年5月出台了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，明确提出“信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力”，对教师在“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个方面提出了具体要求。这充分说明，不具备信息技术应用能力的教师已不能适应当前教育教学的形势，没有合格的信息化师资，“互联网+教育”只能是空谈。