1993年-1999年，他担任复旦大学校长；2001年，他担任英国诺丁汉大学校长（校监）；2004年，他创办并担任宁波诺丁汉大学校长。他的名字叫杨福家，是著名核物理学家。

9月26日，杨福家与母校复旦大学的教授张力奋对谈时，提出了四个观点，其中的第四个，是他眼中好大学的标准。

观点一：认清自己特点，发挥自己优点并且坚持，就不会被轻易击败

这个观点来自杨福家去丹麦留学之前，曾经与其他留学生一起集中在北京培训。他的英语口语不好，所以跟好友约定只说英文，不说汉语。很快就通过了口语考核。

看看我们身边的教育吧。很多老师和家长，最关注的并不是孩子身上的优点，而是孩子身上的缺点。我们忙于把身上的缺点改正，却往往忽略了如何发挥自己的优点。

有人特别强调天赋，认为人一生的成就最终取决于天赋高低；有人特别强调选择，认为选择比努力更加重要。但我想，无论是天赋还是选择，都离不开“努力”这个底色。

失去了努力的天赋，会让人感慨“小时了了，大未必佳”，失去了努力的选择，原本明智也会沦为平庸。

观点二：师生探讨问题时完全平等

这个观点源自于杨福家在丹麦留学时的经历。那时他发现周围有很多师生在用完全平等的态度探讨问题。

不知道你有没有细心留意过，在我们的周围，越是成就卓著、声明赫赫的教育者，他们越是行事低调、平易近人；越是欺世盗名、狐假虎威的，反而事事高调、飞扬跋扈。

为师者愿意与学生平等讨论问题，能激发出学生的表达欲望，更能从学生的反馈当中得知自己教学的效果。如果一味以自己的地位去压服学生，或者只灌输不交流，那教育的效果多半是要打折扣的。

观点三：没有问题，就没有创新

杨福家说，在丹麦，学生上课的时候可以随时打断老师，提问越多，越会被认为表现良好。

反观我们的课堂，在学龄前阶段。孩子们还会围坐在桌子旁边热烈的讨论问题。到了小学阶段，课堂基本变成了老师的一言堂，学生们正襟危坐。课堂上我们特别强调规矩二字，我们不太容许学生质疑老师，更不允许学生随意的打断老师。

这样的情况一直持续到高中。真等到上了大学，教授们在讲台上试图启发学生提问，让孩子们针对自己讲过的内容，或者是发散出其他新的想法来互相交流的时候，却很容易发现学生们似乎已经失去了提出有价值问题的能力。

 

研究生阶段，学生们需要选择自己研究的方向和具体课题。可导师们在征求学生意见的时候，却发现了奇怪的现象，那就是学生们似乎更愿意让老师来为自己制定方向，离开老师的指引，他们会变得无所适从。

当然，以学生为中心的课堂，更加适合小班化教学，也更加适合在教育资源更丰富的地区实施。也许我们目前不具备这么做的条件，但不妨碍我们朝着那个方向去努力，并且进行小规模的教育实验。

观点四：好的大学，不谈双一流

有人问杨福家，对于双一流建设怎么看？杨福家说，他没有仔细研究过双一流，但是他认为：当世界有名的学校都公认某所学校是一流，这所学校才是一流。好的大学，学生入校后保持进步，学生毕业后就业深造也很好。

这句话说的非常到位。我们每一个人对于自己的认知假如是100分，那么在别人的眼里，我们最多也就是80分。学校也是一样，如果自认为是一流，那在其他人的客观认知里，最多也就是接近一流。