教育是人的教育，是人的灵魂的教育，教育中最珍贵的是人，而不仅是知识的掌握、认识的堆积、分数的获得，这便是教育最基本的常识。教育一旦把考试作为研判教育的唯一手段，把分数作为衡量学生的唯一标准，把升学率作为评价学校的唯一尺度之后，教育者所遵从的就只有知识、分数，只有空洞的说教、僵硬的制度和束缚人的铁笼，而唯独没有“人”、没有“人性”。那样，教育就会在远离常识的路上越走越远。

　　教育是生活的过程，或者说教育就是生活。孩子们来到学校，其实也就是一个生活的过程，我们需要做的，就是营造一种好的教育环境，让孩子们过上幸福的教育生活，得以自然地生长，这是常识。苏霍姆林斯基曾告诫：在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有提及最重要的东西——幸福。如果我们的教室让孩子感到压抑，我们的学习让孩子无所适从，我们的课堂让孩子感到枯燥无味，我们的校园让孩子望而生畏，我们的学校让孩子的学习生活没有一点幸福可言，又怎能为孩子的未来幸福人生奠基？

　　教育不是万能的，它不可能让每个孩子都成为科学家、思想家、军事家，也不可能让每个孩子都上名牌大学，这是常识。但是在孩子成长的过程中，如果以爱的名义去绑架孩子，以“可怜天下老师心”、以“恨铁不成钢”的心态去胁逼孩子，把不断膨胀的功利心完全压在孩子身上，并给教育附加了太多的功能，那么，教育中的乱象丛生，诸如雷人标语、烧香拜佛、撕书烧书、状元雕塑、杀人投毒等等现象，也就见怪不惊了。

　　孩子的校园生活肯定离不了作业和试题，也离不了分数和成绩，但绝对不应仅仅是这些，他们的校园生活应是丰富多彩的，他们的童年生活应是缤纷绚丽的。对于一个人来说，拥有一个快乐幸福的童年，远比作业试题、分数成绩重要得多，这是常识。

　　孩子喜欢的教育是顺应孩子的个性，让每一个孩子都能找到自信，让不同的孩子都能找到自己的坐标和发展方向，让孩子成为他最好的自己，或者说成为他自己应该成为的那样的人，这是常识。如果我们忽视孩子之间的个性差异，一把尺子卡到底，一个标准量到底，要么会过早地给孩子贴上失败的标签，要么会把孩子教成越来越像同一个人。

　　教育，应该尽可能不设防线不过多干涉；教育，应该允许孩子大胆假设和质疑；教育，应该允许孩子犯错；教育，应该鼓励孩子在思考中多转几个弯；教育，应该注重孩子学习的主动性和多样性；教育，应该让孩子更多地接触美丽的大自然和奇妙的科学世界；教育，应当充满幻想和想象力。这些都是常识。

　　人生不是短跑，也不是中长跑，而是一场马拉松——马拉松从来没人抢跑，因为绝不会“输在起跑线上”。教育是慢的艺术，也是等待的艺术，允许孩子慢慢来，慢慢成长，这是教育常识。如果我们急功近利，心急火燎，拔苗助长，竭泽而渔，对孩子实施过度的教育，过早地给孩子加重学习任务，特别是将幼儿教育小学化，则只能将孩子葬送在起跑线上。

　　孩子成长需要我们陪伴，但不需要我们过多地干预，需要我们呵护，但不需要我们一味地溺爱，需要我们引导，但不需要我们越俎代庖地去替他们做人生规划，这也是常识。然而我们总是怕孩子摔倒，这可能正是孩子在成人后摔倒了，再也爬不起来的原因。我们总担心孩子未来人生不幸福，这恰恰是孩子们未来人生不幸福的真正原因。

　　什么是常识？林语堂老先生对“常识”有独到的见解，常识，乃“寻常之见”，也就是一些简单而基本的道理、准则。既然是一些简单而基本的道理、准则，为什么有的人却始终领会不进去，甚至还要干出有违教育常识的事呢？我以为，不是不懂教育常识，也不是缺乏教育常识，而是缺失一颗“心”，那就是对事业的责任心，对教育的良心，对孩子的爱心。

　　陶行知先生说过，好教育培养出好人，坏教育培养出坏人。凡是遵循教育常识的教育就是好教育，而那些林林总总反教育常识的教育都是坏教育。

　　但愿这样的时代多一些遵循教育常识的好教育！