教育的目标在哪里？――从大学生撞人又伤人致死说起

　　在校大学生药家鑫开车撞伤长安区26岁女子张萌，担心自己的车牌号被对方记下，药家鑫持水果刀朝对方连捅8刀，致其死亡，这起发生在一个多月前的惨案这两天经媒体曝光后，引发广泛关注。

　　据调查，大学生药家鑫“不像富二代，平时很乖”。这例个案，不禁使我们对当今的学校和家庭教育产生了诸多质疑――

1. 道德观念：这位乖学生、好学生为什么会在撞伤人后，又故意行凶、持刀伤人致死呢？
2. 法制观念：已是大三学生、年过20岁的他，难道不懂得杀人偿命的起码道理吗？
3. 生命意识：撞伤人后，为什么不马上抢救伤员？看到人家睁着眼睛，可能看到车号，首先想到的是杀人灭口，这还有人性吗？这样的人上了大学又有何用？
4. 社会意识：他认为“农村人难缠”，就把人家杀死，你是个社会人，你以为离开农村人你能够活到今天吗？你没有吃过农村人种的粮食和蔬菜吗？你住的房子不是农村人盖的吗？他满脑子都是什么想法？如此歧视“农村人”，这是现代的大学生吗？
5. 爱心观念：做下如此残忍的大案，被害人的幼子、丈夫、父母、亲人们今后如何活下去？爱你的父母亲人今后怎么活下去？你还有一丝一毫的良心和爱心吗？我们的学校和家庭教育到底要培养什么样的人？教育的目标在哪里？
6. 责任意识：一个大学生，对自己、家庭和社会应该有怎样的责任和义务？

　　大学生药家鑫的所作所为决非特例，近年来大学生和高知阶层的违法犯罪个案有增无减、不胜枚举……必需反思我们的教育：要培养什么样的人？什么样的学生才是好学生？

　　只教书不育人，只看分数不看内心――这是当前教育的最大弊病。那些名人名言对教育的论述就不提了，仅从本人在家教咨询工作中的个案来分析，就可发现当前学校应试教育和家庭教育所造成的诸多问题――

　　一、将孩子分为三六九等，学习好就放心，成绩稍差就被打入另册，恰恰是害了所有的孩子；

　　二、重智轻德忽视人格培养，见分不见人的教育，是缺乏个性表达和自我表现的教育，这完全是社会封闭时代的产物，缺失参与和沟通的教育，使孩子完全被隔绝在社会实践和各类人群之外；

　　三、成人的矛盾态度，即一方面溺爱，另一方面又期望过高，施压过大，使孩子成为两面派，好学生、乖孩子其实大多是善于文过饰非，报喜不报忧；

　　四、冰冻三尺非一日之寒，青少年走上违法犯罪之路决非偶然，未能防患于未然，则必有其恶果；

　　五、所谓“爱学习和高分数”，往往是一叶障目不见森林，掩盖了孩子成长中的诸多危机和隐患问题，而不能够及时解决；

　　六、孩子的合法权益没有保证，没有说话的机会，内心闭锁啊最危险的；应试教育使得孩子们不得不将主要精力用于粉饰和美化自己，制造假象，也使许多人成为其成长过程中的必然的牺牲品。

　　孩子有犯错误的权利，有考试未考好的权利，这样他们才能够真实地生活和成长。但每个人都没有违法犯罪的“权利”，若是走上这条不归路，他的生命质量必然大打折扣；虽然，有过犯罪行为的人可以重新做人，但那样的路程太过艰辛。

　　趁着生命的春天，为什么不重视防患于未然的作用？难道一定要付出鲜血和生命的沉重代价，才能使人们警醒吗？更不用说，有些人已经麻木不仁，这才是今天教育最大的悲哀。教育呀，是世界最神圣的事业，愿孩子成长的每一个脚印扎实坦诚，不要走错！

　　下面是一位年轻的心理咨询师就家庭教育问题与我进行的交流，可供大家参考：

　　如今已经是21世纪的今天，但我们的家庭教育还是不尽人意，依然存在着严厉与溺爱两个极端。难怪有人说中国的父母，八成不合格。

　　说到严厉人们一般就会想到诸如棍棒出孝子，打是亲来骂是爱这类观念。当然随着社会的发展，这些最极端的做法已经越来越不被人们所接受。可是过于严厉的现象依旧存在，其中最典型的就是过分强调自强自立，艰苦奋斗和勤俭节约，价值观人生观教育的手段过于苛刻，不切实际。

　　曾经看过这样一个故事，湖北一对干部夫妻的儿子考上了上海某大学，但因为担心儿子变得奢侈只贪图享乐每月的生活费只给400元，可是这在消费水平很高的上海哪里够呢？这个孩子每次向父母要求再增加生活费都未果，只得自己想办法解决。但是学生的任务主要还是学习，不可能花太多时间去打工而影响了学业。于是他就卖起了盗版软件，结果被抓获并判处有期徒刑1年。

　　另一对双职工夫妇的女儿前去新西兰留学。但有限的家境要支付女儿所有费用很难，于是夫妻俩便商量让女儿自力更生自己打工解决大部分费用，学会自强自立。结果因为大部分的时间用于打工结果学习自然难以维持，为了尽快筹集到费用，她不惜抛弃尊严做了一个新西兰华裔富翁的情人，对方为她支付所有生活费，零用钱和大学学费并单独为她租了一套公寓。当记者问她内心是否真的认同这种生活方式？她连连摇头，她说我不过是为了生活下去，可是连生存都难以维持的时候，就顾不得什么尊严不尊严了。

　　以上两个故事是个别案例，但它们发生的原因却不是偶然。两对父母都是属于那种教育方法比较极端化，主观化的，不懂得人性化和考虑实际为何物。现实中，这种人多得很的是，要么一味从个人主观愿望出发不顾及实际，要么不加分析的随波逐流，没有自己的主见。

　　同严厉相对应，溺爱的这个极端也是广泛存在的。我曾经遇到过西南交大一位老教授向我诉说他一个宝贝外孙的事情。这个外孙是他所有孙辈中最小的一个。而且他女儿也是中年得子，因此一家人自然格外疼爱，尤其是做外公外婆的教授夫妇。在家人无原则的迁就和小皇帝小祖宗似的特殊优待下，小外孙后来变得非常唯我独尊，自私自利，不尊重他人。

　　在很多人眼中，大的总是应该让着小的，不论小的是否有道理。这对教授夫妇虽是知识分子但也概莫能外。教授夫妇总是让其他的孙辈什么都要让着由着这个最小的外孙，什么好吃的好玩的也是这个小外孙占的最多甚至独享。

　　如此教育方法教育出来的孩子当然只会越来越自私自利，唯我独尊，把他人的付出与奉献看做理所应当。更不懂得分享合作与尊重他人。果然从幼儿园到小学这个小外孙一直和同学处不好关系，经常发生口角。后来长辈意识到了这个问题，孩子也很想改正。无奈，从小形成的不良性格已经定型形成了惯性，改造谈何容易。

　　徐老师说的不错，孩子一些不良的性格和行为其实多半都是被大人们娇惯出来的。与有些人认为孩子小的时候可以娇惯一点不同，很多专家认为应该在孩子15岁前严格管教，不能有任何松懈。确实，在童年以及青少年初期人的性格正处于形成的时期，这时候真实的好孩子会形成一个良好的性格与行为习惯，这是一辈子用不完的宝贵财富。

　　反之，如果没有教育好，孩子养成了许多坏习惯，那是一辈子还不完的债。因为人的行为习惯，性格一旦形成，到了一定的年龄都难以再改变。大让小，这种方法并不科学，它是溺爱孩子，无原则迁就的一种表现。