世界“中文热”方兴未艾，也为国际母语与非母语的传承差异带来挑战；语言是人类思想交流的工具，也是可被利用的一种资源，协调“资源差异”与“资源共享”的矛盾，会对世界“中文热”产生直接影响。

　　美国大学理事会的一项报告指出：“美国的中文教学项目自2004年以来增长200%，仅在大学层面 2005年到2006年美国学中文人数增加52%……”，然而，2008年美国洛杉矶世界日报刊登《 中文教学广而不精遇挑战 — [ 全美中教大会] 探讨后援设施不足等问题 四点建议促改善 》，其中“… 提出四个建议包括：增加合格教师、在小学提供更多的中文课程、中学和大学的中文教学加强沟通、在大都会以外地区增设中文教学……”，显然，美国中文教学陷入“广而不精”的“瓶颈困境”。是什么原因影响了美国“中文热”持续升温的发展趋势？

　　一、全美中文教学大会对美国中文教学的“四点建议促改善”， 涉及国际汉语教材选编、教师培训与教法改进三个层面（简称“汉语三教”）。美国原中文教学对“繁体注音”与“简体拼音”孰轻孰重的问题，持有争议；而美国大学理事会把这两种形式并列在大学中文预科考试的项目中Advance Placement（AP），供学生选用，突破了教学资源原有的局限，协调“资源差异”与“资源共享”的矛盾，有助国际合作交流，改善美国中文教学“后援设施不足”等问题。

　　二、2005年美国国会通过议案，把汉语列入国家关键语言之一National Security Language Initiative（NSLI），强调要从儿童开始学习中文，并将在全美学校设置中文课程，无疑将为国际汉语教学提供了拓展空间。如果把“汉语三教”当做“种子”，撒播在美国中文教学这块土壤上，经历春播、夏耕、秋收、冬藏的过程，协调“资源差异”，求得“资源共享”；勤耕不辍，何愁美国中文教学不能摆脱“广而不精”的瓶颈困境？

　　三、由于 “语言沟通”与“教学方法”传承背景不同，无论母语与非母语国家的本土汉语教师，都需要在同一条起跑线上，经历一段磨合过程，促进“汉语三教”与“传承差异”有机结合，有助发挥本土汉语教师的主导作用，提升国际汉语教学水平。

　　促进世界“中文热”可持续升温，母语与非母语国家的政策指导，至关重要，要求本土汉语教师秉承“求同存异，整合资源；承前启后，学以致用”的理念，拓展国际合作与国际网络两个层面的工作：

　　在拓展国际合作层面，需要致力于：

　　一、提倡“汉语三教”结合课堂，协调校际“传承差异”；

　　二、创建“汉语三教”实验基地，促进校际“互动互信”；

　　三、确立“汉语三教”传承机制，提升校际“汉语素质”。

　　在拓展国际网络层面，需要实施一项《促进国际汉语教学三合一工程》简称“三合一工程”Trinity Project to Promotion on International Chinese Teaching（TP-PICT）：                                                

　　一、征集“汉语三教”论文，交流经验；优势互补，拓展创新；

　　二、举办“汉语三教”年会，研究专题，促进“汉语三教”与“传承差异”有机结合；

　　三、创办“汉语三教”专刊，舆论指导，提升国际汉语教学水平。

　　实施《三合一工程》，提倡国际院校合作，创立“国际汉语教学研究中心” International Chinese Teaching Research Center（ ICTRC）指导工作，拓展“国际合作”与“国际网路”两个层面工作。

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